第一章  绪论
1. 心理学的研究对象与心理的本质
心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学，同时以可观察的行为作为了解心理活动的重要窗口。普通心理学重点研究人的认知、情绪与动机以及相对稳定的心理特征。
• 认知过程：个体获得、加工和运用信息的过程，主要包括感觉、知觉、注意、记忆、思维等。
• 情绪与动机：情绪反映个体对事物的态度体验，动机推动并维持人的活动。
• 心理特征：个体在长期活动中形成的较稳定差异，主要体现在能力与人格等方面。
心理的本质可从两个方面把握。第一，心理是脑的功能，脑和神经系统是心理活动的物质基础。第二，心理是客观现实在人脑中的主观反映，这种反映会受到个体已有经验、需要和社会生活条件的影响。
心理学兼具自然科学和社会科学的性质。一方面，它研究心理活动的神经生理基础并使用实验、测量等方法；另一方面，人的心理又受到社会关系、文化和教育的深刻影响。因此，心理学通常被看作自然科学与社会科学相互交叉的学科。
2. 心理学的任务与研究领域
心理学的总任务是探索心理现象发生、发展和变化的规律。按照考试大纲，应重点把握心理过程的规律、心理活动和心理特征的结构，以及心理现象产生和发展的机制。具体研究工作通常体现为描述、解释、预测以及调节与控制。
• 描述：准确说明某种心理现象“是什么”以及表现形式。
• 解释：说明心理现象“为什么发生”，揭示影响因素与内在机制。
• 预测：根据已知规律推测某种心理或行为在一定条件下可能如何变化。
• 调节与控制：在尊重伦理的前提下运用规律改善学习、工作和心理健康。
研究领域可概括为基础研究和应用研究。基础研究重在揭示一般心理规律；应用研究把心理学原理用于教育、临床、管理、司法、工程等现实情境。
3. 心理学研究的基本原则与方法
• 客观性原则：研究结论应依据可检验的事实和数据，而不是研究者的主观愿望。
• 发展性原则：心理并非静止不变，研究时应把个体放在发展变化的过程中考察。
• 伦理性原则：尊重被试的知情、自愿、隐私和安全，避免不必要伤害。

方法	核心做法	主要优点	主要局限/适用
观察法	在自然条件下有计划地观察并记录行为	自然、真实，可获得第一手资料	难严格控制变量，通常不能单凭观察确定因果关系
调查法	通过问卷、访谈等收集态度、意见和行为资料	覆盖面广、效率高	受自我报告和抽样影响，通常只能反映相关或现状
实验法	操纵自变量、控制无关变量并观察因变量变化	有利于检验因果关系，可重复验证	情境可能人为，需注意生态效度和伦理限制
个案法	对少数个体作深入、连续的资料收集和分析	资料丰富，适合罕见或特殊个案	代表性有限，结论推广需谨慎

 
4. 心理学的简史与主要流派
1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室，通常被视为科学心理学诞生的重要标志。随后形成了若干具有代表性的心理学流派。

流派	代表人物	核心观点/研究重点
构造主义	冯特、铁钦纳	研究意识的基本元素，强调实验内省。
机能主义	詹姆斯等	关注意识的功能以及心理如何帮助个体适应环境。
行为主义	华生、斯金纳等	强调可观察行为，重视环境、学习和实验方法。
格式塔心理学	韦特海默、柯勒、考夫卡	强调心理具有整体性，“整体不等于部分简单相加”。
精神分析	弗洛伊德	重视无意识、本能冲突以及早期经验。
人本主义	马斯洛、罗杰斯	强调人的价值、潜能、自我实现和健康人格。
认知心理学	奈塞尔等	把人看作主动的信息加工者，研究注意、记忆、思维等内部过程。

 
5. 我国心理学发展的基本线索
考试大纲要求了解我国心理学发展的基本线索。复习时可按四个阶段记忆：西方心理学思想的早期传入；西方心理学思想的进一步传播；我国现代心理学的建立和早期发展；中华人民共和国成立后心理学在教学、科研和应用领域的恢复、调整与发展。该部分以把握发展脉络为主。
第二章  心理的生理基础
1. 神经元、神经胶质细胞与神经冲动
• 神经元是神经系统结构和功能的基本单位，主要由胞体、树突和轴突组成。树突主要接受信息，轴突主要传出信息。
• 按功能可分为感觉（传入）神经元、运动（传出）神经元和中间神经元。
• 神经胶质细胞为神经元提供支持、保护、营养，并参与信息传递环境的维持。
神经冲动在单个神经元内部主要以电信号形式传导。静息状态下细胞膜内外存在电位差；刺激达到一定强度后产生动作电位。动作电位具有“全或无”特点，即一旦达到阈限，动作电位的基本幅度不随刺激继续增强而线性增大。
神经元之间通过突触传递信息。神经冲动到达轴突末梢后，突触小泡释放神经递质；神经递质跨越突触间隙并作用于突触后膜受体，引起下一神经元兴奋或抑制。
2. 神经系统的基本结构

系统	主要组成	核心功能
中枢神经系统	脑、脊髓	整合信息、形成高级心理活动；脊髓还承担简单反射并连接脑与周围神经。
躯体神经系统	感觉与运动神经	传递外界感觉信息并控制骨骼肌的随意运动。
自主神经系统	交感、副交感神经	调节内脏、腺体和血管等不随意活动；交感偏向动员能量，副交感偏向恢复与平衡。

3. 大脑主要区域及功能
• 额叶：与计划、抑制控制、问题解决、随意运动和言语运动等有关。
• 顶叶：与躯体感觉、空间加工等有关。
• 枕叶：视觉加工的重要区域。
• 颞叶：听觉加工、语言理解以及部分记忆功能的重要区域。
• 左右半球存在相对功能优势。左半球通常在言语、阅读、书写、逻辑与数学加工方面更具优势；右半球通常在空间关系、音乐、部分情绪和整体加工方面更具优势。两半球分工是相对而非绝对的。
4. 脑功能学说

学说	核心观点	答题关键词
定位说	特定心理功能与特定脑区存在较为稳定的对应关系。	功能定位、专门区域
整体说	复杂心理活动依赖脑整体或广泛区域共同作用，局部损伤影响可由其他部分一定程度补偿。	整体参与、机能补偿
机能系统说	复杂心理活动由多个脑区构成的动态机能系统共同完成，不同环节承担不同功能。	多环节、动态系统、协同
机能模块说	脑在结构和功能上存在相对专门化、相对独立的信息加工模块。	专门化模块、相对独立
神经网络说	脑功能依赖大量神经元或脑区形成的网络及其连接方式，复杂认知由网络协同实现。	节点、连接、网络协同

 
第三章  感觉与知觉
1. 感觉、感受性和感觉阈限
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映，是较基础的认知过程。感觉不仅提供外界信息，也是形成知觉、记忆和思维的基础。
• 感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感受性越高，通常意味着感觉阈限越低。
• 绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量；绝对感受性与绝对阈限成反比。
• 差别感觉阈限：刚刚能觉察两个刺激有差异的最小差别量；差别感受性与差别阈限同样呈反向关系。
刺激强度与感觉大小并非简单的一一对应。韦伯定律指出，在中等刺激强度范围内，刚能觉察的刺激增量与原刺激量之比相对恒定，即K=ΔI/I；韦伯分数越小，差别感受性越高。费希纳定律用对数关系描述感觉量与刺激量的关系，强调物理刺激快速增加时主观感觉增长较慢；史蒂文斯的幂定律则认为感觉量与刺激强度的幂函数有关。考试中首先要掌握“感受性—阈限的反比关系”，再根据题目识别韦伯、费希纳和幂定律的核心思想。
2. 视觉、听觉与其他感觉
• 视觉的适宜刺激是一定波长范围内的电磁波。视网膜上的视杆细胞对弱光较敏感，视锥细胞更适合明视觉与颜色加工。
• 听觉的适宜刺激是声波。声音的主要心理属性包括音高、响度和音色。
• 皮肤感觉主要包括触压觉、温度觉和痛觉。
• 嗅觉与味觉具有重要的适应与保护意义；内部感觉反映身体内部状态和运动信息。
3. 知觉及其基本特性
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。感觉提供个别属性的信息，知觉在感觉基础上把信息组织为相对完整、有意义的对象。

特性	含义	典型判断线索
选择性	在同时出现的多种刺激中，把一部分作为知觉对象，其余成为背景。	对象—背景、突出重点
整体性	把事物的各个部分、属性组织成统一整体来知觉。	部分信息仍形成完整对象
理解性	根据知识经验解释知觉对象，并赋予意义。	经验、语境、命名
恒常性	知觉条件在一定范围变化时，对对象属性的知觉保持相对稳定。	大小、形状、颜色/明度恒常

4. 知觉组织原则与错觉
• 接近原则：空间或时间上接近的刺激容易被组织在一起。
• 相似原则：形状、颜色、大小等相似的刺激容易被看作一组。
• 连续原则：知觉倾向于把刺激组织成连续、平滑的结构。
• 闭合原则：当刺激有缺口时，知觉倾向于补足缺失部分形成完整图形。
错觉是在特定条件下对客观事物产生的有规律、不符合实际的知觉。常见错觉包括大小错觉、形状与方向错觉、运动错觉和明暗错觉等。解释错觉时可从眼动、神经生理相互作用以及深度线索的误用等角度说明。错觉是有规律的知觉现象，不等于幻觉。
第四章  注意与意识状态
1. 注意的概念、特征与分类
注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。它本身不是独立的心理过程，而是伴随感觉、知觉、记忆、思维等过程的一种心理状态。其基本特征是指向性和集中性。
• 不随意注意（无意注意）：没有预定目的，也不需要明显意志努力。刺激的新异性、强度、对比以及个体兴趣需要等容易引起。
• 随意注意（有意注意）：有预定目的，需要一定意志努力，受任务意义、目的明确程度和自我控制影响。
• 两者可以相互转化。在活动中，有意注意可以因兴趣和熟练而变得较省力；无意注意也可在目标要求下转为有意注意。
2. 注意的外部表现、功能与品质
• 外部表现：感觉器官朝向目标、无关动作减少或停止、呼吸发生变化等。外部表现只能作为线索，不能与真正注意完全等同。
功能
• 选择功能：从大量信息中选择当前需要加工的内容。
• 保持功能：使心理活动在一定时间内维持在选定对象上。
• 调节和监督功能：根据任务要求调整行为、发现偏差并进行控制。

注意品质	含义	影响因素/例子
注意广度（范围）	同一时间内能清楚把握的对象数量。	对象特点、知识经验和组织方式。
注意稳定性	注意在同一对象或同类活动上保持的时间。	活动内容、个体状态、兴趣等。
注意分配	同一时间把注意分配到两种或多种活动。	活动熟练程度、任务联系。
注意转移	根据新任务主动把注意从一个对象转到另一个对象。	原活动吸引力、新任务特点、神经过程灵活性。

 
3. 意识状态
意识是个体对自身和外部环境的觉知状态，并能在一定程度上对心理和行为进行调节。理解意识时应把握其主观性、能动性和整体统一性等特征，同时认识到人的意识水平可以发生变化。
• 觉知功能：使个体意识到外部刺激、身体状态和自身心理活动。
• 选择功能：从大量输入信息中选择与当前目标有关的内容。
• 监控功能：检查正在进行的心理活动和行为是否符合目标。
• 计划功能：预见行动后果，形成目标和行为方案。
第五章  记忆
1. 记忆的概念与基本过程
记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，可以概括为对信息进行编码、存储和提取。编码解决“怎样进入记忆”，存储解决“怎样保存”，提取解决“怎样把已有信息找出来”。提取的基本形式包括再认和回忆。
2. 记忆的神经基础
• 海马与新近陈述性记忆的形成和巩固密切相关，也参与空间记忆。
• 杏仁核与情绪性记忆尤其是带有强烈情绪色彩的记忆有关。
• 前额叶参与工作记忆以及信息编码、组织和提取过程。
• 在微观层面，突触可塑性和长时程增强被认为是学习记忆的重要神经机制。
3. 感觉记忆、短时记忆和长时记忆

系统	保持时间与容量	主要编码/功能	复习要点
感觉记忆	时间极短、容量较大	按刺激物理特征保存原始感觉信息	只有受到注意的信息更可能进入短时记忆。
短时记忆	约几十秒，容量有限 （7±2个组块）	以言语听觉编码为主，也可有视觉和语义编码	组块化与复述可提高保持；既是临时存储也是加工平台。
长时记忆	一分钟以上，可长期乃至终身；容量巨大	以语义编码为主，也包含表象、动作等多种编码	信息经组织、理解和精细复述更易进入并保持。

 
工作记忆强调“暂时存储 + 当前加工”。经典模型包括中央执行系统、语音环路、视觉空间模板和情景缓冲器。中央执行系统负责分配注意资源和协调各子系统。
4. 长时记忆、内隐记忆与外显记忆
• 陈述性记忆：对事实和事件的记忆，可较容易用语言表达，包括语义记忆和情景记忆。
• 程序性记忆：关于“如何做”的技能和程序，许多时候提取不需要明确意识参与。
• 外显记忆：个体有意识地提取过去经验，常用回忆、再认等方式测量。
• 内隐记忆：过去经验在个体没有有意识回忆时仍对当前作业产生影响，常通过启动效应、知觉辨认、词干补笔等范式考察。
内隐和外显记忆在加工深度、保持时间、记忆负荷、干扰敏感性以及呈现通道变化等方面可能表现出不同特点。答题时应把握“是否需要有意识提取”这一核心区别。
5. 遗忘及其影响因素
遗忘是记忆内容不能保持或在需要时不能顺利提取的现象。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习后早期较快，随后速度逐渐减慢，因此复习应及时进行。
• 衰退观点：记忆痕迹随时间和缺乏使用而逐渐减弱。
• 干扰观点：前后学习材料相互干扰，包括前摄抑制和倒摄抑制。
• 提取失败观点：信息可能仍在长时记忆中，但缺少适当线索而暂时无法提取。
• 影响遗忘的因素：材料性质和数量、学习程度、系列位置、复习间隔以及学习者态度与信心等。
第六章  思维
1. 思维的概念、特征、种类和过程
思维是借助语言、表象或动作，对客观事物进行概括和间接认识的高级认知过程。思维能够揭示事物的本质特征和内部联系。
• 概括性：从大量具体材料中抽取共同、本质的特征和规律。
• 间接性：借助已有知识、工具、符号或推理认识未直接感知的对象和关系。
• 按抽象程度可分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。
• 按思维方向可区分聚合思维与发散思维；聚合思维寻求较确定的最佳答案，发散思维从多方向产生多种新答案。
• 思维的基本操作包括分析与综合、比较、分类、抽象、概括和具体化。
良好的思维品质通常表现为广阔性、深刻性、灵活性、批判性和敏捷性。综合应用题常要求根据这些品质提出“怎样提高思维质量”的方法。
2. 表象与想象
表象是事物不在眼前时，人脑中出现的关于该事物的形象。表象具有直观形象性、概括性和可操作性。它一方面源于知觉，另一方面又能作为形象思维和想象的材料。
想象是在已有表象基础上，对表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。根据目的性等可区分无意想象与有意想象；有意想象中可进一步区分再造想象和创造想象。想象常通过黏合、夸张、典型化、联想等方式改造表象。
3. 概念获得
概念是反映事物本质属性及其相互关系的思维形式。概念获得既可通过日常经验逐渐形成，也可通过系统教学直接掌握。概念形成需要发现实例中的共同属性，并把正例与反例进行比较。
• 假设检验说：布鲁纳等认为概念形成是不断提出关于概念属性的假设，并依据反馈检验、修正假设的过程。
• 原型理论：个体通过接触大量实例形成某一类别的典型表征或“原型”，新实例与原型越相似，越容易被归入该类别。
• 影响概念掌握的客观因素：实例数量与典型性、正反例安排、定义和材料呈现方式。
• 主观因素：已有知识经验、思维水平、学习动机、概括能力和是否主动发现本质属性。
4. 问题解决
问题解决是由一定情境引起，以明确目标为指向，运用一系列认知操作使当前状态达到目标状态的过程。典型步骤为发现问题、分析问题、提出假设、检验假设。

策略	基本特点	适用理解
算法式	按照明确规则逐步尝试，理论上可得到正确答案，但可能费时。	规则明确、搜索空间较小。
启发式	依据经验和线索缩小搜索范围，效率高但不能保证一定正确。	现实问题中常见。
手段—目的分析	不断比较当前状态与目标状态的差异，并选择缩小差异的操作。	把大问题分解成若干子目标。
计划简化式	先忽略部分细节，抓住主要关系，形成简化计划后再完善。	复杂问题的总体规划。

 
• 常见影响因素：问题表征方式、已有知识经验、定势、功能固着、情绪与动机、原型启发、酝酿效应等。
• 定势有双重作用：熟悉问题中可提高速度，新情境中可能限制新策略。功能固着是定势的一种特殊表现，指只按物体惯常功能使用它。
5. 创造性思维
创造性思维是产生新颖、独特且具有适用价值的思想或产品的思维。发散思维是其重要成分，常用流畅性、变通性和独特性评价。培养创造性思维可从增加知识储备、鼓励多角度提问、训练发散思维、丰富想象以及营造宽松而有挑战的环境等方面入手。
第七章  能力
1. 能力的概念及与知识、技能的关系
能力是顺利完成某种活动所必需并直接影响活动效率的个性心理特征。知识是对事实、规律和方法的理解，技能是经过练习形成的活动方式。能力、知识和技能既有区别又相互联系。
• 区别：知识和技能是学习活动的结果，能力更多表现为掌握知识技能的速度、质量以及迁移运用水平。
• 联系：能力的发展以掌握一定知识技能为基础；知识技能的获得和运用又受到能力水平影响。
• 能力不是知识和技能的简单相加，不能只根据“知道多少”直接判断能力高低。
2. 能力的种类
• 一般能力与特殊能力：一般能力适用于多种活动，特殊能力与特定专业活动密切相关。
• 模仿能力与创造能力：前者重现已有方式，后者产生新颖而适当的成果。
• 流体能力与晶体能力：流体能力更多依赖神经生理成熟和基本加工能力；晶体能力更多来自教育、经验和文化知识的积累。
• 认知能力、操作能力和社会交往能力体现能力在不同活动领域的表现。
• 情绪智力强调识别、理解、调节和运用情绪信息的能力。
3. 能力测量
• 一般能力测量：比内—西蒙量表开创了用复杂任务测量高级心理能力的先例；后来的斯坦福—比纳和韦克斯勒量表是常见智力测验。
• 特殊能力测量：针对音乐、机械、空间、语言等特定能力倾向。
• 创造力测量：常通过开放性任务考察流畅性、变通性、独特性等，如托兰斯创造性思维测验。
4. 能力的发展与个体差异
• 能力发展存在一般趋势，也存在发展水平、发展速度、结构组合和表现领域方面的个体差异。
• 能力形成受到遗传、成熟、环境、教育、实践活动以及个体主观努力的共同影响。
• 教育的作用不是“凭空制造能力”，而是通过提供学习机会、练习和策略支持促进潜能发展。
5. 智力理论

理论	核心观点
二因素理论	智力包含一般因素g和在具体任务中发挥作用的特殊因素s。
群因素理论	智力由若干相对独立的基本能力群组成。
智力结构理论	用多个维度描述智力结构，强调智力成分的多样组合。
智力层次结构说	一般因素位于较高层级，下面由若干群因素和特殊能力构成。
三元智力理论	智力包括分析性、创造性和实践性等相互联系的能力。
多元智力理论	智力不是单一能力，可在语言、逻辑数学、空间、音乐、身体运动、人际、内省等领域表现。
PASS模型	把智力看作计划、注意、同时性加工和继时性加工等认知过程的协调。

第八章  情绪
1. 情绪的含义、成分与功能
情绪是个体对客观事物是否符合自身需要而产生的主观体验，并伴随一定的生理唤醒和外部表现。可从主观体验、生理唤醒、外部表情三个方面把握。
• 适应功能：帮助个体快速应对环境变化，促进趋利避害。
• 动机功能：适度情绪唤醒可增强行为动力，也可能在过强时干扰活动。
• 组织功能：情绪影响注意、记忆、思维和行为组织；积极与消极情绪的影响取决于任务和强度。
• 社会功能：表情、语调等传递信息并调节人际互动。
情绪和情感都有态度体验的性质。一般而言，情绪与具体情境联系更直接、变化较快、外部表现更明显；情感更具有稳定性、社会性和较持久的意义。两者相互联系、相互影响。
2. 情绪的维度、分类和表情
• 情绪维度通常关注愉快—不愉快、激活—平静等连续变化。维度观点强调情绪并非只有若干彼此割裂的类别。
• 基本情绪常包括快乐、愤怒、悲伤、恐惧等；按状态可分为心境、激情和应激。
• 高级社会性情感常包括道德感、理智感和美感。
• 表情主要包括面部表情、姿态表情和语调表情。部分基本表情具有较强的跨文化普遍性，但情绪表达方式也受到社会文化规则制约。
3. 主要情绪理论

理论	核心路径/观点	识别关键词
詹姆斯—兰格理论	刺激先引发生理变化，对这些身体变化的知觉形成情绪体验。	外周、生理反应在先
坎农—巴德理论	刺激经中枢加工后，情绪体验和生理反应可同时发生。	丘脑/中枢、同时
阿诺德评定—兴奋说	刺激情境需要先经过认知评估，评估决定情绪性质。	评估、态度
情绪二因素理论	生理唤醒与对情境的认知解释共同决定情绪。	唤醒 + 认知标签
认知评价理论	个体对事件与自身目标、资源关系的评价是情绪形成的重要环节。	初级/次级评价、意义判断
动机—分化观点	基本情绪具有相对独立的体验、表情和动机功能，情绪会组织行为。	基本情绪、动机功能

 
4. 情绪调节
情绪调节是个体对情绪发生、体验和表达进行影响和调整的过程。按调节来源可分内部调节与外部调节；按作用阶段可区分原因调节和反应调节；按结果可区分良好调节与不良调节。
• 原因调节：在情绪充分形成前，通过选择或改变情境、调整注意、改变认知评价等影响情绪。
• 反应调节：在情绪反应已经形成后调节表情、生理或行为反应。
• 常见策略：认知重评、问题解决、注意转移、寻求社会支持、适当表达；单纯长期压抑表达并不等于情绪已经得到有效调节。
第九章  动机
1. 动机的概念和功能
动机是由一定目标或对象引导、激发和维持个体活动的内部心理过程或内部动力。动机具有激活、指向和维持/调节功能。需要是动机产生的重要基础，目标为动机提供方向。
2. 需要与目标
需要是有机体内部的一种不平衡状态，表现为对内外环境条件的要求。马斯洛需要层次理论通常依次包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。较低层需要得到相对满足后，较高层需要更容易成为行为的重要动力，但现实中的需要并非机械地按固定顺序出现。
目标是行为希望达到的结果。明确、适度困难且具有反馈的目标更容易发挥激励作用。目标对行为的影响还受到个体对目标价值、成功可能性以及自我效能判断的影响。
3. 动机与行为效率
动机强度与活动效率并非简单“越强越好”。耶克斯—多德森规律强调，通常中等强度的动机有利于取得较好成绩；任务越复杂、越困难，最佳动机水平往往越低；任务越简单，较高动机水平可能仍有利。
4. 动机的种类
• 生理性动机：与维持个体生存和生理平衡有关，如饥饿、性等。
• 社会性动机：在社会生活和学习中形成，包括兴趣、成就动机、权力动机、交往动机和学习动机等。
• 成就动机：个体追求成功、避免失败并力求达到优秀标准的动力。高成就动机者通常更愿意选择具有适度挑战性的任务。
5. 主要动机理论

理论	核心观点
本能论	行为由先天本能倾向驱动。
驱力理论	生理需要造成紧张或驱力，行为以降低驱力、恢复平衡为目的。
诱因理论	外部目标的吸引力或诱因价值能激发和引导行为。
唤醒理论	个体倾向维持适宜的唤醒水平，过低或过高都会促使行为调整。
认知理论	动机取决于对成功可能、结果价值、原因归属、自我能力等的认知判断。

第十章  人格
1. 人格的含义、特征和结构
人格是在遗传素质基础上，通过与社会环境相互作用形成的相对稳定而独特的心理和行为模式。人格具有整体性与统合性、相对稳定性与可塑性、独特性以及生物性与社会性。

结构成分	核心含义	考试辨析
气质	先天色彩较强的心理活动动力特征，表现为强度、速度、灵活性和指向性等。	无好坏之分，可影响行为风格。
性格	个体对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化行为方式。	社会性较强，可受教育和实践影响。
自我意识	个体对自己的认识、体验和调节系统。	包含自我认识、自我体验和自我控制等。

 
2. 人格理论
• 奥尔波特特质理论：强调特质是人格的基本单位，可从共同特质与个人特质等角度理解个体差异。
• 卡特尔特质理论：利用因素分析区分表面特质和根源特质，提出16种主要人格因素。
• 大五人格模型：开放性、责任心、外向性、宜人性、神经质（情绪稳定性的反向维度）。
弗洛伊德精神分析理论认为人格结构包括本我、自我和超我。本我遵循快乐原则，自我遵循现实原则，超我体现道德标准与理想要求。人格行为可理解为三者相互作用和冲突调节的结果。新精神分析理论在保留无意识和动力观点的同时，更强调社会文化、人际关系和自我发展的作用。
3. 人格测量

方法	例子	特点
自陈测验	MMPI、16PF等	结构化、评分较客观，但可能受社会赞许和作答倾向影响。
投射测验	罗夏墨迹、主题统觉测验	刺激较模糊，目的不明显；解释受评分标准和主试经验影响。
情境测验	情境压力测验等	在设定情境中观察行为，接近实际表现。
自我概念测验	二十项陈述、形容词检查表、Q分类等	考察个体如何认识和评价自己。

 
4. 人格形成的影响因素
• 遗传因素为人格发展提供生物基础，尤其与气质等动力特征关系较密切。
• 生理成熟、神经系统和内分泌活动会影响人格表现。
• 家庭、学校、同伴、社会文化等环境通过教育、强化、榜样和社会角色塑造人格。
• 遗传和环境不是彼此独立的简单相加，个体会选择、改变环境，环境也会影响遗传潜能的表现。人格是多种因素长期交互作用的结果。
第十一章  心理发展
1. 心理发展概述
心理发展是个体从出生到成年乃至整个生命历程中，心理结构和心理功能发生的较持久、有规律变化。发展既包括获得和提高，也包括成年晚期某些功能的衰退。
• 连续性与阶段性统一：发展是连续积累的，同时不同年龄又有相对突出的阶段特征。
• 方向性和顺序性：许多发展按照一定方向和先后顺序展开。
• 不平衡性：不同心理功能以及同一功能在不同年龄阶段的发展速度并不相同。
• 个体差异性：发展的一般规律并不意味着每个人完全相同。
心理发展受到遗传、成熟、环境、教育、实践活动和个体主动性等多因素影响。较合适的理解是“相互作用”，而不是单独强调遗传决定或环境决定。
2. 生理发展
理解生理发展时要把“成熟”和“经验”结合起来。遗传与生理成熟为发展规定一般的可能性、方向和时序，环境、营养、练习与生活经验会影响发展的实际水平和速度。仅用成熟或仅用训练解释发展都不完整。
• 脑的发展：婴幼儿期脑体积和神经连接快速发展，经验会影响神经网络的形成和修剪。
• 身体发展：儿童期相对平稳，青春期身高、体重和第二性征迅速变化，成年后进入相对稳定并逐渐衰老的过程。
• 动作发展：通常遵循从头到脚（头尾原则）、从躯干到四肢远端（近远原则）、从粗大动作到精细动作的基本方向，成熟与练习共同发挥作用。
3. 认知发展
认知发展包括感觉、知觉、注意、记忆、思维等功能随年龄发生的变化。婴幼儿期感知觉和基本记忆快速发展；童年期注意稳定性、工作记忆容量、记忆策略和逻辑思维明显提高；青少年期抽象思维与执行控制进一步发展。

皮亚杰阶段	年龄	主要特点
感知运动阶段	0—2岁	通过感觉和动作认识世界，逐渐形成客体永久性。
前运算阶段	2—7岁	符号表征发展，但思维常具有自我中心、不可逆和片面性。
具体运算阶段	7—11岁	能对具体事物进行逻辑运算，理解守恒，观点采择能力提高。
形式运算阶段	约11岁以后	抽象、假设—演绎和系统推理能力逐步发展。

 
4. 社会性发展
社会性发展是个体在社会交往中形成适应社会的人格、情绪和行为方式的过程，重要内容包括依恋、自我意识、道德和情绪发展。
• 依恋：婴儿与主要照料者建立稳定情感联系。安全依恋可为探索环境和后续人际关系提供重要基础。安斯沃斯的陌生情境研究常把依恋区分为安全型、回避型和矛盾型等。
• 自我意识：儿童逐渐形成自我认识、自我评价和自我调节；青少年期自我概念和自我同一性发展尤为突出。
• 道德发展：皮亚杰强调儿童由他律道德向自律道德发展；柯尔伯格进一步从道德推理角度提出前习俗、习俗和后习俗三个水平。
• 情绪发展：从基本情绪逐渐发展出复杂的自我意识情绪，调节策略随认知与社会经验增长而丰富。
埃里克森的心理社会性发展理论强调社会文化因素在各年龄阶段对自我发展的影响。每一阶段都有需要解决的主要心理社会冲突，其中青少年期的核心任务是“同一性对角色混淆”。复习时应理解该理论的基本观点，并能把阶段任务与年龄特点联系起来。
第一章 绪论
1. 什么是心理学？心理学主要研究哪些心理现象？
参考答案：心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学，并以行为作为了解心理的重要客观窗口。主要研究认知过程、情绪与动机以及能力、人格等较稳定的心理特征。
2. 怎样理解心理的本质以及心理学的学科性质？
参考答案：心理是脑的功能，脑和神经系统是心理活动的物质基础；心理又是客观现实在人脑中的主观反映。心理学既研究心理的生物基础并采用实验测量等自然科学方法，又研究社会文化对心理的影响，因此兼具自然科学与社会科学性质。
3. 心理学的基本任务是什么？
参考答案：心理学的总任务是探索心理现象发生、发展和变化的规律。按考试大纲，可从心理过程的规律、心理活动和心理特征的结构以及心理现象的机制来把握；在具体研究中通常体现为描述、解释、预测和调节/控制心理与行为。
4. 心理学研究应遵循哪些基本原则？
参考答案：主要包括客观性原则、发展性原则和伦理性原则。研究应依据可检验事实，把心理放在发展变化中考察，并尊重被试的知情、自愿、隐私和安全。
5. 观察法、调查法、实验法和个案法分别适用于什么情境？
参考答案：观察法适合自然情境中记录行为；调查法适合较大范围了解态度、意见或现状；实验法通过操纵和控制变量检验因果关系；个案法适合对少数特殊个体进行深入研究。观察、调查和个案通常不能单独证明因果。
6. 科学心理学诞生的标志是什么？主要心理学流派各强调什么？
参考答案：1879年冯特在莱比锡大学建立第一个心理学实验室是科学心理学诞生的重要标志。构造主义重意识元素，机能主义重意识功能，行为主义重可观察行为，格式塔重整体，精神分析重无意识，人本主义重潜能与自我实现，认知心理学重信息加工。
第二章 心理的生理基础
7. 神经元的基本结构和主要功能是什么？
参考答案：神经元由胞体、树突和轴突组成，是神经系统结构和功能的基本单位。树突主要接受信息，轴突主要传出信息。按功能可分感觉神经元、运动神经元和中间神经元。
8. 神经冲动在神经元内部和神经元之间是怎样传递的？
参考答案：神经元内部主要以动作电位等电信号传导，并具有“全或无”特点；神经元之间主要通过突触进行化学传递，突触前末梢释放神经递质，神经递质作用于突触后膜受体，引起兴奋或抑制。
9. 中枢神经系统和周围神经系统如何构成？大脑四个脑叶的主要功能是什么？
参考答案：中枢神经系统包括脑和脊髓；周围神经系统包括躯体神经系统和自主神经系统。额叶与计划、控制和随意运动等有关，顶叶与躯体感觉和空间加工有关，枕叶主要负责视觉加工，颞叶与听觉、语言理解及部分记忆有关。
10. 比较脑功能的定位说、整体说、机能系统说、模块说和神经网络说。
参考答案：定位说强调特定功能与特定脑区对应；整体说强调脑整体或广泛区域共同参与；机能系统说强调复杂心理活动由多个脑区组成的动态系统完成；模块说强调相对专门、相对独立的加工模块；神经网络说强调节点之间的连接和网络协同。
第三章 感觉与知觉
11. 什么是感觉？感觉有什么意义？
参考答案：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。它提供内外环境的基本信息，是知觉、记忆、思维等高级认知活动的基础，也具有适应和保护意义。
12. 什么是感受性、绝对感觉阈限和差别感觉阈限？韦伯定律说明什么？
参考答案：感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力；绝对感觉阈限是刚能引起感觉的最小刺激量；差别感觉阈限是刚能觉察两个刺激差异的最小差别量。感受性与相应阈限呈反向关系。韦伯定律指出中等强度刺激下，刚能觉察的刺激增量与原刺激量之比ΔI/I相对恒定。费希纳用对数关系、史蒂文斯用幂函数关系进一步描述刺激强度与感觉大小的关系。
13. 视觉的适宜刺激和基本生理机制是什么？
参考答案：视觉的适宜刺激是一定波长范围的光。光经眼的屈光系统到达视网膜，引起感光细胞活动；视杆细胞对弱光较敏感，视锥细胞更适合明视觉和颜色加工，神经信号经视觉通路进入脑内进行加工。
14. 听觉刺激及声音的基本心理属性是什么？
参考答案：听觉的适宜刺激是声波。声音的主要心理属性包括音高、响度和音色。音高主要与频率有关，响度主要与振幅/声强有关，音色与声波成分和波形等有关。
15. 除视觉、听觉外，常见的感觉还有哪些？
参考答案：皮肤感觉主要有触压觉、温度觉和痛觉；化学感觉包括嗅觉和味觉；内部感觉反映身体姿势、运动或内部状态。作答时应能根据刺激来源判断相应感觉。
16. 什么是知觉？感觉和知觉有何区别与联系？
参考答案：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。感觉反映个别属性，知觉反映整体；知觉以感觉提供的信息为基础，并受到经验、注意和情境等因素影响。二者都是直接反映当前刺激的认知过程。
17. 知觉的选择性、整体性、理解性和恒常性分别是什么？
参考答案：选择性是从多种刺激中选择对象并形成背景；整体性是把部分组织成整体；理解性是用已有知识经验解释对象；恒常性是在刺激条件一定范围变化时，对对象属性的知觉保持相对稳定。
18. 知觉组织的主要原则有哪些？
参考答案：主要包括接近原则、相似原则、连续原则和闭合原则。空间或时间接近、特征相似的刺激更易被看成一组；知觉还倾向于形成连续、完整的结构。
19. 什么是错觉？常见错觉有哪些？
参考答案：错觉是在特定条件下对客观事物产生的有规律、与实际不一致的知觉。常见有大小错觉、形状和方向错觉、运动错觉、明暗错觉等。错觉有真实外界刺激存在，与幻觉不同。
20. 错觉产生的原因可以从哪些角度解释？
参考答案：可以从眼动或观察方式、神经生理相互作用以及深度线索和经验规则的误用等方面解释。同一错觉可能受到多个机制共同影响。
第四章 注意与意识状态
21. 什么是注意？注意的基本特征是什么？
参考答案：注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。基本特征是指向性和集中性。注意不是独立心理过程，而是伴随感觉、知觉、记忆、思维等活动的心理状态。
22. 不随意注意和随意注意有什么区别与联系？
参考答案：不随意注意没有预定目的、较少需要意志努力；随意注意有预定目的并需要一定意志努力。二者受不同因素影响，但在活动中可以相互转化。
23. 注意有哪些常见外部表现？
参考答案：注意时感觉器官往往朝向目标，无关动作减少或停止，呼吸节律可能发生变化。但外部表现只是注意的线索，不能与内部注意状态完全等同。
背诵关键词：感官朝向；无关动作停止；呼吸变化
24. 注意的主要功能是什么？
参考答案：主要有选择功能、保持功能以及调节和监督功能。注意使个体从大量信息中选择当前需要加工的内容，使心理活动维持在目标上，并根据任务要求调节行为。
25. 注意的广度、稳定性、分配和转移分别是什么？
参考答案：广度是同一时间能清楚把握的对象数量；稳定性是注意在一定对象或活动上保持的时间；分配是同时把注意用于两种或多种活动；转移是根据任务主动把注意从一个对象转到另一个对象。
26. 什么是意识？意识具有哪些主要功能？
参考答案：意识是个体对自身和外部环境的觉知状态，并能对心理和行为进行一定调节。主要功能包括觉知、选择、监控和计划。
第五章 记忆
27. 什么是记忆？记忆包括哪三个基本过程？
参考答案：记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，可概括为编码、存储和提取。编码使信息进入记忆系统，存储维持信息，提取在需要时找回信息。
28. 感觉记忆有哪些主要特点？
参考答案：感觉记忆是记忆系统最初阶段，保持时间极短、容量较大，通常按刺激的物理特征编码。只有受到注意的一部分信息更可能进入短时记忆。
29. 短时记忆有哪些特点？如何提高短时保持？
参考答案：短时记忆保持时间短、容量有限，常以言语听觉编码为主，也可有视觉和语义编码。组块化、复述、减少干扰以及把新信息与已有知识建立联系可提高保持。
30. 工作记忆是什么？其主要成分有哪些？
参考答案：工作记忆是对信息进行暂时存储和当前加工的容量有限系统。经典模型包括中央执行系统、语音环路、视觉空间模板和情景缓冲器。中央执行系统负责资源分配与协调。
31. 长时记忆的主要特点、分类和重要神经基础是什么？
参考答案：长时记忆保持时间长、容量巨大，以语义编码较为重要，也可采用表象、动作等编码。按内容可分陈述性记忆与程序性记忆；陈述性记忆还可分语义记忆和情景记忆。海马与新近陈述性记忆的形成和巩固密切相关，前额叶参与编码与提取，突触可塑性和长时程增强是重要神经机制。
32. 内隐记忆和外显记忆有何区别？
参考答案：外显记忆要求有意识地提取过去经验，常用回忆和再认测量；内隐记忆是在没有有意识回忆时，过去经验仍影响当前作业，常通过启动效应、知觉辨认、词干补笔等测量。
33. 遗忘的基本规律和主要理论是什么？
参考答案：艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘先快后慢。主要解释包括记忆痕迹衰退、前后材料相互干扰以及缺乏合适提取线索等。
34. 影响遗忘的主要因素有哪些？怎样提高复习效率？
参考答案：影响因素包括材料性质与数量、学习程度、系列位置、复习间隔、学习者态度和信心等。应及时复习、分散练习、理解加工、组块组织、精细复述，并通过主动回忆和自测增强提取。
第六章 思维
35. 什么是思维？思维的基本特征是什么？
参考答案：思维是借助语言、表象或动作，对客观事物进行概括和间接认识的高级认知过程。基本特征是概括性和间接性。
36. 思维可分为哪些主要种类？
参考答案：按抽象程度可分直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维；按方向可分聚合思维和发散思维等。不同类型在实际问题中常共同作用。
37. 思维的基本过程和良好思维品质有哪些？
参考答案：基本操作包括分析与综合、比较、分类、抽象、概括、具体化等。良好思维品质包括广阔性、深刻性、灵活性、批判性和敏捷性。
38. 表象有哪些基本特征？表象在思维中有什么作用？
参考答案：表象是事物不在眼前时形成的心理形象，具有直观形象性、概括性和可操作性。表象连接知觉与思维，可作为形象思维、想象和心理操作的重要材料。
39. 什么是想象？想象有哪些主要类型和加工方式？
参考答案：想象是在已有表象基础上加工改造而形成新形象的过程。可区分无意想象与有意想象，有意想象中包括再造想象和创造想象。常见加工方式有黏合、夸张、典型化和联想等。
40. 什么是概念获得？假设检验说和原型理论怎样解释概念形成？
参考答案：概念获得是形成或掌握事物本质属性与关系、把信息归类的过程。布鲁纳等的假设检验说认为，个体不断提出关于概念属性的假设并根据反馈检验和修正；原型理论认为，个体从大量实例中形成类别的典型表征，新实例根据与原型的相似程度被归类。概念掌握还受正反例、已有知识和概括能力等影响。
41. 问题解决的一般步骤和主要策略是什么？
参考答案：一般步骤是发现问题、分析问题、提出假设、检验假设。主要策略包括算法式、启发式、手段—目的分析和计划简化式等。
42. 哪些因素会影响问题解决？怎样培养创造性思维？
参考答案：问题表征、知识经验、定势、功能固着、情绪动机、原型启发和酝酿等会影响解决。培养创造性思维可增加知识储备、训练发散思维、鼓励多角度提问、丰富想象并营造宽松而有挑战的环境。
第七章 能力
43. 什么是能力？能力与知识、技能有何区别和联系？
参考答案：能力是顺利完成某种活动所必需并直接影响活动效率的个性心理特征。知识和技能是学习结果，能力影响掌握和运用知识技能的速度与质量；知识技能的学习和实践又促进能力发展。
44. 一般能力与特殊能力、模仿能力与创造能力如何区分？
参考答案：一般能力能在多种活动中表现，特殊能力与特定专业活动关系密切；模仿能力强调按已有模式完成活动，创造能力强调产生新颖、适当的结果。
45. 流体能力和晶体能力有什么区别？
参考答案：流体能力更多体现基本的信息加工、推理和适应新问题的能力，受神经生理成熟影响较大；晶体能力更多来自教育和经验积累，表现为知识、词汇和已掌握技能的运用。
46. 什么是情绪智力？
参考答案：情绪智力是识别、理解、调节并合理运用自己和他人情绪信息的能力。复习时要把它与一般认知能力区分，同时理解二者可共同影响学习、工作和人际适应。
47. 一般能力、特殊能力和创造力可以怎样测量？
参考答案：一般能力可用标准化智力测验；特殊能力用针对特定领域的能力倾向测验；创造力常通过开放任务测量流畅性、变通性和独特性，如托兰斯创造性思维测验。
48. 能力发展的个体差异主要表现在哪些方面？
参考答案：可表现为发展水平、发展速度、能力结构和优势领域等差异，也包括智力超常与智力发展明显落后等特殊情况。个体差异不等于价值高低。
49. 影响能力形成和发展的因素有哪些？
参考答案：主要包括遗传与生理成熟、家庭和学校环境、教育条件、实践活动以及个体主动努力。能力发展是多种因素相互作用的结果。
50. 简述二因素、群因素、三元智力、多元智力和PASS模型的主要观点。
参考答案：二因素理论认为有一般因素g和特殊因素s；群因素理论强调若干基本能力群；三元智力理论强调分析性、创造性和实践性智力；多元智力理论强调多个相对独立的智力领域；PASS模型强调计划、注意、同时性加工和继时性加工。
第八章 情绪
51. 什么是情绪？情绪由哪些成分构成？
参考答案：情绪是个体对事物是否符合自身需要而产生的主观体验，并伴随生理唤醒和外部表现。三类成分可概括为主观体验、生理唤醒、外部表情。
52. 情绪有哪些主要功能？
参考答案：主要有适应功能、动机功能、组织功能和社会/信号功能。情绪帮助个体应对环境、影响行为动力和认知加工，并通过表情与语调传递社会信息。
53. 情绪与情感有何区别与联系？
参考答案：二者都属于个体对事物的态度体验。情绪通常与具体情境联系更直接、变化较快、外部表现较明显；情感更稳定、持久并具有较强社会性。二者相互影响、不能机械分割。
54. 什么是情绪的维度和两极性？
参考答案：情绪可以在连续维度上描述，如愉快—不愉快、激活—平静等；同一维度两端表现相反特性，称为两极性。维度观点强调情绪状态可连续变化。
55. 常见的情绪状态和高级情感类型有哪些？
参考答案：常见情绪状态包括心境、激情和应激。高级社会性情感常包括道德感、理智感和美感。应能根据持续时间、强度和诱因判断情绪状态。
56. 表情有哪些基本形式？表情具有什么特点？
参考答案：表情包括面部表情、姿态表情和语调表情。部分基本面部表情具有跨文化普遍性，但表情表达和识别也受文化规范、情境和社会规则制约。
57. 简述詹姆斯—兰格理论。
参考答案：该理论强调身体变化在情绪体验形成中的作用，认为刺激先引发生理反应，个体对这些生理变化的知觉形成情绪体验。其优点是重视情绪与身体反应的关系，局限是过分强调外周生理变化。
58. 简述坎农—巴德理论。
参考答案：该理论强调中枢神经系统的作用，认为刺激经脑内中枢加工后，可同时产生情绪体验和生理反应，从而反对“必须先有外周反应再产生情绪”的简单顺序。
59. 简述阿诺德的评定—兴奋说。
参考答案：该理论认为刺激情境本身不直接决定情绪性质，个体先对刺激与自身需要、目标的关系进行评估，形成趋近或回避态度，进而产生相应情绪。
60. 简述情绪二因素理论。
参考答案：情绪由生理唤醒和对情境的认知解释共同决定。相似的生理唤醒在不同情境解释下可能被体验为不同情绪，因此“唤醒 + 认知标签”是核心。
61. 认知评价观点怎样解释同一事件引起不同情绪？
参考答案：个体会评价事件与自身目标、需要和应对资源的关系。不同人或同一人在不同阶段对同一事件的意义判断不同，就可能产生不同情绪体验和应对反应。
62. 什么是情绪调节？情绪调节可以怎样分类？
参考答案：情绪调节是个体对情绪发生、体验和表达进行影响和调整的过程。可按来源分内部/外部调节，按作用阶段分原因/反应调节，按结果分良好/不良调节，还可区分修正、维持和增强调节。
63. 原因调节和反应调节有何区别？
参考答案：原因调节发生在情绪反应充分形成前，通过改变情境、注意或认知评价影响情绪；反应调节发生在情绪已经形成后，主要调整外部表达、生理反应或行为。
64. 常用的有效情绪调节策略有哪些？
参考答案：可根据情境采用问题解决、情境选择与修改、注意转移、认知重评、合理表达和寻求社会支持等。关键是策略与情境匹配，而不是简单要求“压住情绪”。
第九章 动机
65. 什么是动机？动机具有哪些功能？
参考答案：动机是由一定目标或对象引导、激发和维持个体活动的内部心理过程或动力。主要有激活功能、指向功能和维持/调节功能。
66. 需要与动机是什么关系？
参考答案：需要是个体内部不平衡状态和对一定条件的要求，是动机产生的重要基础；当需要与一定目标或诱因相联系并达到一定强度时，更可能转化为实际行为动机。
67. 简述马斯洛需要层次理论。
参考答案：需要通常包括生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现等层次。较低层需要相对满足后，高层需要更容易成为优势需要。但现实需要具有交叉性和个体、文化差异，不能机械理解为绝对固定顺序。
68. 目标怎样影响动机？
参考答案：目标为活动提供方向和评价标准。明确、适度困难并能得到反馈的目标较容易激发努力；目标效果还受目标价值、成功期望和自我效能等因素影响。
69. 动机强度与工作效率有什么关系？
参考答案：通常不是越强越好。耶克斯—多德森规律表明中等动机水平往往效率较好；任务越困难，最佳动机水平往往越低，简单任务则可承受相对较高的动机水平。
70. 什么是生理性动机？举例说明。
参考答案：生理性动机与维持生存和内部生理平衡密切相关，如饥饿、饮水、性等。其产生受到生理状态与外界诱因共同影响。
71. 兴趣和学习动机有什么关系？
参考答案：兴趣是个体积极认识、探索某类事物的倾向，可增强注意和持续投入，是学习动机的重要来源。学习动机还受到目标、期望、价值、自我效能和外部评价等多因素影响。
72. 什么是成就动机？高成就动机者常有什么表现？
参考答案：成就动机是追求成功、达到优秀标准并避免失败的动力。较高成就动机者常愿意承担个人责任、选择具有适度挑战性的任务，并重视结果反馈。
73. 权力动机和交往动机分别是什么？
参考答案：权力动机是影响、控制或在群体中获得地位的需要；交往动机是与他人建立、维持积极关系并获得接纳的需要。两者都属于社会性动机。
74. 本能论和驱力理论怎样解释动机？
参考答案：本能论强调先天本能倾向是行为动力；驱力理论强调生理需要造成紧张和驱力，行为通过满足需要、降低驱力恢复平衡。
75. 诱因理论和唤醒理论怎样解释动机？
参考答案：诱因理论强调外部目标的吸引力能够激发行为；唤醒理论强调个体倾向维持适宜唤醒水平，过低或过高都会促使个体通过行为调整。
76. 认知动机理论的共同特点是什么？
参考答案：共同点是强调个体对成功可能、结果价值、原因归属、自我能力和目标意义的判断会影响行为选择、努力和坚持，因此同一外部奖惩对不同个体可能产生不同作用。
77. 怎样综合运用动机理论提高学生的学习积极性？
参考答案：明确有意义且适度困难的目标，提供及时反馈和成功经验；提高学习内容价值感与兴趣；增强自我效能；帮助学生作可控、努力导向的合理归因；控制过度焦虑和过高唤醒；兼顾适当外部激励与内部动机。
第十章 人格
78. 什么是人格？人格有哪些基本特征？
参考答案：人格是个体在遗传素质基础上，通过与社会环境相互作用形成的相对稳定而独特的心理和行为模式。主要特征包括整体与统合性、相对稳定性与可塑性、独特性、生物性与社会性。
79. 人格的基本结构包括哪些成分？
参考答案：考试大纲重点把握气质、性格和自我意识。气质反映心理活动的动力特点，性格反映对现实的稳定态度和行为方式，自我意识包括自我认识、自我体验和自我控制等。
80. 气质和性格有何区别与联系？
参考答案：气质先天色彩较强，主要表现心理活动的速度、强度、灵活性等动力特征，本身无好坏；性格社会性较强，反映对现实的态度和习惯化行为方式，具有价值评价意义。二者同属人格结构并相互影响。
81. 简述奥尔波特的特质理论。
参考答案：奥尔波特把特质看作人格的基本单位，强调人格特质具有相对稳定性，可区分共同特质和个人特质；个人特质还可按影响范围区分不同层次。
82. 简述卡特尔的特质理论。
参考答案：卡特尔采用因素分析研究人格，把可直接观察的表面特质与更深层、相对稳定的根源特质区分开，并提出16种主要人格因素，形成16PF测验。
83. 大五人格模型包括哪五个维度？
参考答案：开放性、责任心、外向性、宜人性和神经质。神经质高通常意味着更容易体验负性情绪；也可从相反方向理解为情绪稳定性。
84. 弗洛伊德怎样解释人格结构？
参考答案：人格由本我、自我和超我构成。本我遵循快乐原则并寻求本能满足；自我遵循现实原则，在现实条件下协调需要；超我体现内化的道德规范和理想。人格行为是三者动态关系的结果。
85. 新精神分析人格理论相对弗洛伊德有哪些重要变化？
参考答案：仍重视无意识、早期经验和心理动力，但更加强调自我功能、社会文化、人际关系及个体整个生命历程的发展，弱化把人格完全归因于性本能的观点。
86. 什么是人格自陈测验？常见测验有哪些？
参考答案：自陈测验让被试根据自己的实际情况对陈述作答，以量化人格特征。常见有MMPI、卡特尔16PF等。优点是标准化和评分方便，局限是可能受作答倾向与社会赞许影响。
87. 什么是投射测验？罗夏墨迹和主题统觉测验有什么特点？
参考答案：投射测验提供意义模糊、结构较低的刺激，让被试自由反应，并从反应推断人格动力。罗夏墨迹测验用墨迹图，主题统觉测验要求根据图片编故事。目的较隐蔽，但评分解释的客观性较弱。
88. 情境测验和自我概念测验分别测什么？
参考答案：情境测验在设置的现实或模拟情境中观察行为，以了解人格表现；自我概念测验考察个体如何认识和评价自己，可使用二十项陈述、形容词检查表、Q分类等方法。
89. 遗传和生理因素怎样影响人格？
参考答案：遗传为人格提供生物基础，尤其与气质等动力特征关系较密切；神经系统和内分泌等生理特点也会影响情绪反应和行为风格。但遗传只提供倾向，实际人格表现仍受环境和经验塑造。
90. 环境因素怎样影响人格？为什么强调遗传与环境的交互作用？
参考答案：胎内环境、家庭、学校、同伴和社会文化通过教育、强化、榜样和角色期望塑造人格。个体也会选择和改变环境，不同遗传倾向对同一环境的反应不同，因此人格形成应理解为遗传与环境长期交互作用。
第十一章 心理发展
91. 什么是心理发展？心理发展有哪些基本规律或特点？
参考答案：心理发展是个体生命历程中心理结构和功能发生的较持久、有规律变化。常见特点包括连续性与阶段性统一、方向和顺序性、不平衡性以及个体差异性。
92. 影响心理发展的主要因素有哪些？
参考答案：主要有遗传、成熟、环境、教育、实践活动和个体主动性。遗传提供发展可能性，环境与教育提供实现条件，个体活动把外部影响转化为自身发展。应以相互作用观点理解。
93. 怎样理解关键期和敏感期？
参考答案：关键期强调某种功能若在特定时期缺乏必要经验，后续发展可能受到严重且难弥补影响；敏感期强调某段时期对相应经验最敏感、学习发展效率最高。两者都说明发展与经验存在时间上的适配。
94. 婴幼儿到青少年时期生理发展有哪些重要特点？
参考答案：婴幼儿期脑和身体迅速生长；动作发展大体遵循从头到脚、从躯干到四肢远端、从粗大到精细的方向；青春期身体和第二性征快速发展，并与心理社会变化相互影响。
背诵关键词：脑；头尾/近远；粗大精细；青春期
95. 皮亚杰认知发展理论的四个阶段是什么？
参考答案：感知运动阶段0—2岁，依靠感觉动作并形成客体永久性；前运算阶段2—7岁，符号能力发展但存在自我中心等特点；具体运算阶段7—11岁，可进行具体逻辑运算；形式运算阶段约11岁后，抽象和假设推理发展。
96. 注意和记忆在不同年龄阶段如何发展？
参考答案：婴儿已具有基本注意和记忆；童年期注意保持时间、选择控制、工作记忆容量和记忆策略明显提高；青少年期执行控制继续发展；成年晚期部分注意和记忆功能下降，但不同记忆类型下降程度不同。
97. 思维发展的一般趋势是什么？
参考答案：思维从依赖感觉动作和具体形象逐渐向逻辑、抽象和系统推理发展。童年期具体逻辑能力显著提高，青少年期抽象思维和执行功能进一步发展。
98. 依恋是什么？安全依恋对发展有什么意义？
参考答案：依恋是婴儿与主要照料者之间形成的稳定亲密情感联系。安全依恋能为婴儿探索环境提供“安全基地”，并与后续情绪调节、人际信任和社会适应有关。
99. 儿童道德发展的一般变化是什么？
参考答案：儿童早期更多依赖外部权威、行为结果和奖惩来判断对错；随着认知和观点采择能力发展，逐渐能考虑行为动机、规则的协商性和更广泛的社会规范。
100. 怎样结合埃里克森理论综合分析青少年心理发展的特点？
参考答案：青少年处于身体成熟、抽象认知提高和社会角色扩展同时发生的阶段。埃里克森认为这一时期的核心心理社会冲突是“同一性对角色混淆”，因此自我意识、价值选择和角色探索显著增强，同时情绪和家庭、同伴关系也会重新调整。分析时应同时考虑生理成熟、认知变化和社会环境。
 
一、单项选择题（共15题，每题1分，共15分）
1. 在自然条件下有计划地记录学生课堂行为，最符合（ ）。
A.观察法    B.实验法    C.测验法    D.个案法
2. 科学心理学诞生的重要标志是（ ）。
A.弗洛伊德创立精神分析    B.冯特建立心理学实验室    C.华生提出行为主义    D.皮亚杰提出认知发展阶段
3. 神经系统结构和功能的基本单位是（ ）。
A.突触    B.神经元    C.反射弧    D.神经递质
4. 刚刚能够引起感觉的最小刺激量称为（ ）。
A.差别感受性    B.绝对感受性    C.绝对感觉阈限    D.差别感觉阈限
5. “同一扇门在不同观看距离下仍被知觉为大小基本不变”体现知觉的（ ）。
A.选择性    B.理解性    C.整体性    D.恒常性
6. 学生边熟练打字边听老师口述材料，主要体现注意的（ ）。
A.广度    B.分配    C.稳定性    D.转移
7. 艾宾浩斯遗忘曲线的基本趋势是（ ）。
A.先慢后快    B.匀速遗忘    C.先快后慢    D.先增后减
8. 把一长串数字按“年份—日期—房间号”分成若干有意义单位，主要运用了（ ）。
A.组块    B.倒摄抑制    C.感觉登记    D.功能固着
9. 只按钳子的常规用途思考，想不到用它作为重物固定纸张，这属于（ ）。
A.原型启发    B.酝酿效应    C.功能固着    D.发散思维
10. 在新问题中快速推理、处理陌生信息的能力，更接近（ ）。
A.晶体能力    B.流体能力    C.操作技能    D.性格
11. “刺激→身体生理变化→对变化的知觉→情绪体验”最符合（ ）。
A.詹姆斯—兰格理论    B.坎农—巴德理论    C.二因素理论    D.评定—兴奋说
12. 根据耶克斯—多德森规律，面对非常困难的任务时，较合适的动机水平通常是（ ）。
A.尽可能高    B.相对较低或中等    C.完全没有动机    D.与任务难度无关
13. 大五人格中的o通常指（ ）。
A.开放性    B.宜人性    C.责任心    D.外向性
14. 人格测量中，让被试对模糊图片自由编故事的方法属于（ ）。
A.自陈测验    B.投射测验    C.能力测验    D.实验法
15. 皮亚杰认为儿童能够对具体事物进行逻辑运算、理解守恒的阶段是（ ）。
A.感知运动阶段    B.前运算阶段    C.具体运算阶段    D.形式运算阶段
二、多项选择题（共5题，每题2分，共10分）
1. 下列属于心理学研究基本原则的有（ ）。
A.客观性原则  B.发展性原则  C.伦理性原则  D.结果必须支持研究假设
2. 关于知觉基本特性的说法正确的有（ ）。
A.选择性涉及对象与背景  B.整体性是把部分组织成整体  C.理解性不受知识经验影响  D.恒常性是在一定条件变化下保持相对稳定
3. 工作记忆模型的主要成分包括（ ）。
A.中央执行系统  B.语音环路  C.视觉空间模板  D.情景缓冲器
4. 下列可以提高问题解决和创造性思维的做法有（ ）。
A.改变问题表征  B.打破功能固着  C.训练发散思维  D.只坚持最先想到的策略
5. 影响人格形成和发展的因素包括（ ）。
A.遗传因素  B.家庭和学校环境  C.社会文化  D.个体与环境的交互作用
三、名词解释（共5题，每题3分，共15分）
1. 差别感觉阈限
2. 注意分配
3. 工作记忆
4. 成就动机
5. 人格
四、辨析题（共4题，每题4分，共16分）
1. 感受性越高，感觉阈限也越高。
2. 有了相关关系，就可以说明两个变量之间存在因果关系。
3. 动机越强，学习和工作效率一定越高。
4. 人格具有稳定性，因此成年后人格不会发生变化。
五、简答题（共4题，每题6分，共24分）
1. 简述知觉的四个基本特性，并各用一句话说明。
2. 简述遗忘的基本规律及提高复习效率的主要方法。
3. 简述问题解决的一般步骤，并说明定势对问题解决的双重作用。
4. 简述情绪调节的原因调节与反应调节，并各举一种可行策略。
六、论述题（共1题，10分）
结合主要智力理论，论述为什么在教育中不宜只用单一考试分数评价学生的能力，并说明教师可以怎样促进学生能力发展。
七、案例分析题（共1题，10分）
小林准备期末考试时，连续三天熬夜反复阅读同一份笔记，很少进行自测。考试前一天，他给自己定下“必须考第一，否则就是失败”的目标，越想越紧张。考试开始后，他发现一道难题，立即认定“我就是能力不行”，随后长时间卡在这道题上，后面的简单题也来不及完成。
请结合记忆、动机与情绪、思维/注意等相关知识，分析小林复习和考试中的主要问题，并提出有针对性的改进建议。
参考答案
一、单项选择题
1.A  2.B  3.B  4.C  5.D  6.B  7.C  8.A  9.C  10.B  11.A  12.B  13.A  14.B  15.C
二、多项选择题
1.ABC  2.ABD  3.ABCD  4.ABC  5.ABCD
三、名词解释
差别感觉阈限：刚刚能够觉察两个刺激之间差异的最小差别量。差别阈限越小，差别感受性越高。
注意分配：个体在同一时间把注意指向两种或多种活动的能力，受活动熟练程度、任务联系和注意资源等影响。
工作记忆：对信息进行暂时存储和当前加工的容量有限系统，主要包括中央执行系统、语音环路、视觉空间模板和情景缓冲器。
成就动机：个体追求成功、达到优秀标准并避免失败的社会性动机，影响任务选择、努力和坚持。
人格：个体在遗传素质基础上，通过与社会环境相互作用形成的相对稳定而独特的心理和行为模式。
四、辨析题
1. 错误。感受性与感觉阈限呈反向关系。感觉阈限越低，说明个体对刺激越敏感，感受性越高。
2. 错误。相关只能说明两个变量共同变化的方向和程度，不能排除第三变量，也不能确定时间先后和因果方向；实验法通过操纵和控制更有条件检验因果。
3. 错误。动机与效率通常呈倒U形关系。中等动机水平常较有利，而且任务越困难，最佳动机水平往往越低。
4. 错误。人格具有相对稳定性，但同时具有可塑性。生活经历、角色变化、教育和长期环境都可能使人格表现发生发展变化。
五、简答题
1. 知觉的四个基本特性（6分）
• 选择性：从多种刺激中选择对象并形成背景。
• 整体性：把对象的部分和属性组织成统一整体。
• 理解性：依据已有知识和经验解释知觉对象。
• 恒常性：在刺激条件一定范围变化时，对对象属性的知觉保持相对稳定。
• 概念准确、表述清楚可给满分。
2. 遗忘规律与复习方法（6分）
• 遗忘基本趋势是先快后慢。
• 及时复习，尤其在学习后的早期安排第一次复习。
• 采用分散复习而非一次性集中突击。
• 理解加工、精细复述并把新旧知识建立联系。
• 组块化和层级组织材料。
• 通过回忆、自测、错题纠正进行提取练习。
3. 问题解决步骤与定势（6分）
• 步骤：发现问题、分析问题、提出假设、检验假设。
• 定势是以过去经验形成的准备状态或惯常方式处理问题。
• 在熟悉问题中，定势可减少搜索、提高效率。
• 在新颖问题中，定势可能限制思路，导致功能固着或忽略新方法。
4. 原因调节与反应调节（6分）
• 原因调节发生在情绪反应充分形成前，可通过改变情境、注意和认知评价来影响情绪；如认知重评。
• 反应调节发生在情绪已形成后，主要调整表情、生理或行为反应；如呼吸放松、适当控制表达。
• 策略应与情境匹配，长期单纯压抑不等于有效调节。
六、论述题（10分）参考要点
• 能力是影响活动效率的个性心理特征，不能简单等同于一次考试掌握的知识量。
• 二因素、群因素以及层次理论都表明智力既有共同成分，也有不同能力成分；个体的能力结构可能不同。
• 三元智力理论强调分析性、创造性和实践性能力；多元智力理论强调不同领域的优势；PASS模型关注多种认知加工过程。
• 因此单一考试往往更集中测量部分知识和分析性能力，难以全面代表创造、实践、社会交往等表现。
• 教育评价应采用多元证据，如考试、作品、任务表现、过程性评价等，并避免把测验分数当作固定标签。
• 促进能力发展应提供适度挑战、策略训练、丰富实践、及时反馈和差异化支持，并给学生多种展示优势的机会。
七、案例分析题（10分）参考要点
• 记忆方面：连续熬夜和单纯重复阅读不利于有效编码、巩固和提取；缺少主动回忆与自测。建议分散复习、保证睡眠、理解加工、组块组织和提取练习。
• 动机方面：“必须第一，否则失败”使目标过度结果化并提高压力。根据动机—效率关系，过高动机和唤醒会降低困难任务表现。可设置分层、可达的过程目标。
• 情绪方面：考试前高度紧张说明唤醒过强。可使用认知重评、呼吸放松、现实目标和注意调整等策略。
• 归因/认知方面：把一道难题归因为“能力不行”属于过度概括，会削弱自我效能和坚持。应把可改变因素如策略、准备程度纳入解释。
• 思维与注意方面：长时间卡在一道题上体现策略僵化和注意转移不及时。考试时应先易后难、设置单题时间上限，必要时转移注意后再返回。
• 答案能准确使用3个以上章节知识并提出对应建议，可酌情给高分。